幼儿园教师心得

幼儿园教师心得

我们在一些事情上受到启发后，往往会写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么要如何写呢？以下是小编整理的幼儿园教师心得，希望对大家有所帮助。

可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，老师抱怨孩子四体不勤、五谷不分，做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。带着想法和思考我们在不断的探索、实践，并取得一些效果，在此与老师共勉。

一、从观察环境到生成环境

观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，或是无原由的凭空而来的。因此平时我们对幼儿的活动时的情况做了详细的观察记载，幼儿活动区域的创设就是由这星星点点的发现中产生的。一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1—10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。诸如这样从观察中产生的活动还有语言角的“故事大王”。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的“飞机”和“汽车”在自编自讲故事，我灵机一动，把小朋友叫到我面前说：“想不想听老师讲个《大嘴鳄鱼的故事》”。我就边说边演示手中的教具，绘声绘色的给幼儿讲了起来……第二天语言角便多了一个“故事大王”，许多小朋友都喜欢这种又可玩又可自由讲述语言活动，他们表达的愿望更浓了。为了让幼儿的讲述更有目的性，结合科学认读，我们把幼儿听过的故事制成字卡投放在其中，引导幼儿进行有目的的语言表达。还有如在数学区提供的各种形状，各种颜色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、会变的盒子等，都是我们根据幼儿的兴趣、需要，或是主题的安排而有层次的提供和投放的。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，孩子“学的快乐”。

二、从划一的环境到自主的环境

为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们在早晨7：30—8：20分这一时间段将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，创造性等为目标，结合各班特色给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间。我班既保留了幼儿百玩不厌“娃娃家”“小天使医院”“小菜场”“小小建筑师”等传统游戏，又不断的增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的“故事大王”、“故事角”、“智慧乐园”、“小火车”、“你会拼吗？”、“西饼屋”、“小画家”、“服装设计室”、“体娱区”、“动物世界”等活动内容。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，让孩子在和材料的操作、探究、互动中达到发展的目的。比如说，“西饼屋”中投放的半成品材料；在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸；在“小火车”中提供的字卡；“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具；“小菜场”的蔬菜……可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱；由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。我们也得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的；两个人的力量是单一的，但“众人拾柴火焰高”。

三、从固定的环境到流动的环境

环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。这个窗口互底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听张婧说：“吴慧莲的衣服漂亮”，“不是的，庞书言的漂亮！”原来小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我们就以“唐装”为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”“中国结”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子在了环境的主人。正如一位家长说的好：“墙壁会说了！”

四、从单一的环境到整合的环境

一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪找妈妈”，并在识字角提供了字卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的'小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读：“大眼睛，白肚皮，呱 ……此处隐藏17010个字……选购商品以及体验排队付钱;大班的“时装设计”主题是让小朋友们自己设计服装款式和走秀路线，并进行正式的服装表演，同时还邀请家长来观看，在整个主题课程过程中，充分发挥孩子们的想象力、自主能力、协助精神和社交能力。不同幼儿园都有自己的特色教学，例如区二幼侧重于蒙台梭利班，他们有非常齐全的蒙台梭利教具，甚至学校自己也开发了具有本校特色的蒙台梭利教具，市一幼儿园则侧重于艺术教学，附幼的特色在于英语教学。附幼的外语教师jeff的英语课上得相当棒，孩子们都很喜欢他，每当看到jeff，小朋友们就会大声地和他打招呼。带着好奇，我走进了大一班教室，跟着他们一起上jeff的英语课。游戏活动贯穿于jeff的英语课中，即使奖励也是通过游戏方式(投币竞争擂主)进行，寓教于乐，幼儿兴致高涨，积极参与。学校经常有许多比赛性质的活动，如即兴舞比赛、集体舞比赛、圣诞系列活动等，内容丰富多彩，为老师和幼儿提供了许多展示机会，也促进了幼儿各方面能力的发展。

灵活的评估方式幼儿园不是直接对幼儿实施测验和考试来评估教师的教学效果，而是通过对教师半日教学活动、环境布置、比赛成绩、学生个人档案、期末汇报表演和兴趣班汇演等多种形式来评估，这些评估方式比单纯测验形式更好，从多方面、多角度来了解和评价教师的教学效果，并能及时发现和解决问题，既兼顾了公平原则，又能促进老师的积极性。

密切的家园关系幼儿园设立家长委员会，让家长参与探讨孩子培养问题;在教室门口张贴《今日关注》栏，让家长了解到孩子每日情况、各类通知，甚至还有老师对家长和孩子的问馨提醒;老师与家长联系密切，经常会看到老师与来接送孩子的父母交谈的情景，平时老师保持与家长的电话联系，出现突发事件，及时通知家长，定期进行家访，了解孩子在家情况;幼儿园举办了秋游、运动会、集体舞等亲子活动;开展家长开放日，让家长现场观摩幼儿园各种活动……这些都是附幼为家长所做的。教育不仅是幼儿园的教育，教育还需要家长的`支持，教育更需要家长和幼儿园共同合作。家园的沟通与合作，能够为幼儿们创造更好的成长环境和机会。

需要关注的孩子虽然我国并没有在学前阶段实施融合教育，但是但是广西有些幼儿园已经开始接纳特殊儿童。在附幼的班级里面会有一些比较特殊的孩子，有些过于好动，有些反应迟缓，有些有语音障碍问题。对于这群非常需要关注的孩子，由于平时老师很忙，常常无法兼顾他们。因此情况比较严重的孩子家长则会自费请特教老师来带他们。而这些特教老师并非特殊教育专业的老师，而是幼教专业毕业学生或者孩子的亲戚朋友，他们所扮演的角色只是看管者，他们并不懂特殊教育或者康复知识。中班某小朋友是附幼里最特殊的孩子，他经常沉浸在自己的世界里，总是对着钢琴或自己的影子做早操，或者独自玩汽车;很少主动与他人目光对视，除非别人拉着他强行要求;不爱主动与他人交往，但是如果老师或其他人的指令，他会听从，有时会对着熟悉的人笑，尤其是爸爸和爷爷;上课坐不住，经常跑出位置;注意力不够集中，但是记忆力很好，音乐节奏感强;语言理解力可以，能够听到别人说的话，发音不太标准，能够说一些句子，但是不能完成完整的对话，不爱主动说话，经常重复一些词或短话;程度远低于同年龄段的孩子，在认知、动作、课程学习等方面明显跟不上其他小朋友，需要特教老师跟着，很多事情需要特教老师协助甚至是特教老师代劳;经常抓他认为好欺负的人(特教老师或者外婆)，有时不听特教老师的指令，尤其是上厕所和洗手。经过一段时间的观察，我发现他具有孤独症儿童的部分特征，带他的特教老师对他的问题感到非常头疼，于是我和她讨论解决方法，尝试用各种不同的方法减少他出现的问题。但是班上老师对他的关注则比较少，这样的情况将不利于这类孩子在幼儿园的发展。对于特殊儿童，老师们在观念上要接纳他们，在教育时需要耐心。随班就读通常会减少班级普通学生的人数，以减轻老师的负担，让她们有更多时间来关注特殊儿童。当前幼儿园老师的确很忙，而照顾特殊儿童又很费时和费力，老师很难兼顾他们。于是幼儿园允许家长自己聘请特教老师，这点做法非常好，但是应该加强特教老师、普通老师和家长的交流和合作，帮助特殊儿童寻找到更适合他们的教育。

还有二年我即将离开耕耘了几十年的幼教沃土，离开朝夕相处、天真可爱的孩子们，是难以割舍的爱、是朝夕相处的情，还是……

当第一次抱起哭泣的你们，我顿时感到肩上的职责。我不明白该怎样呵护，才不会让你们受伤。你们软软的身躯，嫩嫩的脸庞，圆乎乎的小手让我觉得生命是如此的美妙。

你们的第一声“老师奶奶”，是我听过的最动听的音乐。

当你们张开手臂，嘴里喊着“老师奶奶，扑向我的怀抱，那一刻的我是世界上最幸福的.人。

你们成长的每一个脚印，都有我目光的追随。

你们用清脆的童音讲新学会的故事，认真的样貌让我欣慰。

你们是我的天使，你们用稚嫩的言语驱走我的不快。你们给我的何止是快乐，何止是期望，何止是这些……你们给我的，远远超过我的想象。

你们的存在，让我感到了被人需要的幸福。工作的辛苦抵但是你们的一声“老师奶奶”。你们的欢声笑语，你们的活蹦乱跳，你们的……都深深刻在了我的脑海里，那是幸福的回忆。

你们成长的快乐点缀着我的生活，像一缕灿烂的阳光，柔弱纤细，却足以撑起我整个的天空!我的天空因你们而精彩，我因你们而骄傲。

你们是我生命里最绚丽的一道彩虹。因为你们的存在，我对未来有无限的想象。对明天有完美的期盼。

你们象一棵棵小树苗正茁壮成长，你们需要爱的阳光。我会给你们一个爱的世界，愿你们拥有一个快乐的童年，幸福的人生。

平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：瑜瑜小朋友一边走着一边在哭，琴琴在轻轻扶着她走，走在旁边的管赢说：“哎呀，那么娇气呀!”琴琴气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢!我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗?”听了孩子们的.对话，我很高兴，马上跑过去，询问了小语哭的原因，原来小语来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到医务室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。

送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，小语怎么了?小语怎么了?”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，小语没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了琴琴小朋友，让其他小朋友向她学习。

从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但思想是附着于行动而存在的，总有一天思想会内化为行动的，孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。